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江苏省徐州医药高等职业学校牛森药品生产技术专业群名师工作室、 高职、 院校、 思政、 课程、 课程思政、 程思、 协同、 育人、 现实、 困境、 对策、

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一、“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境目前，各地、各高校就“思政课程”和“课程思政”协同育人的理论研究、育人实践等方面做了大量有益的研究和探索，但仍然存在诸多现实困境，包括研究往往专注于方式方法，而且缺乏科学的顶层设计，或缺乏宏观视野，没有多维度进行研究分析。“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境主要集中在机制、教师、资源、引领四个方面。1.推进机制不够健全进入新时代，党中央将高...

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 高 职 院 校 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 现 实 困 境 和 对 策 江 苏 省 徐 州 医 药 高 等 职 业 学 校 牛 森 药 品 生 产 技 术 专 业 群 名 师 工 作 室 网 站 首 页 团 队 介 绍 师 德 师 风 建 设 专 业 建 设 校 企 合 作 技 术 技 能 创 新 实 训 基 地 建 设 社 会 服 务 学 习 资 源 学 习 资 源 当 前 位 置 : 网 站 首 页 · 学 习 资 源 · 正 文 高 职 院 校 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 现 实 困 境 和 对 策 日 期 ： 2 0 2 4 0 3 0 5 信 息 来 源 ： 点 击 数 : 一 、 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 现 实 困 境 目 前 ， 各 地 、 各 高 校 就 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 理 论 研 究 、 育 人 实 践 等 方 面 做 了 大 量 有 益 的 研 究 和 探 索 ， 但 仍 然 存 在 诸 多 现 实 困 境 ， 包 括 研 究 往 往 专 注 于 方 式 方 法 ， 而 且 缺 乏 科 学 的 顶 层 设 计 ， 或 缺 乏 宏 观 视 野 ， 没 有 多 维 度 进 行 研 究 分 析 。 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 现 实 困 境 主 要 集 中 在 机 制 、 教 师 、 资 源 、 引 领 四 个 方 面 。 1 . 推 进 机 制 不 够 健 全 进 入 新 时 代 ， 党 中 央 将 高 校 思 想 政 治 工 作 提 高 到 了 新 的 高 度 ， 在 这 样 的 大 背 景 下 ， 各 高 校 对 推 进 思 想 政 治 工 作 改 革 创 新 的 重 要 性 认 识 、 主 观 能 动 性 显 著 增 强 ， 对 思 想 政 治 工 作 改 革 创 新 、 “ 三 全 育 人 ” 改 革 的 领 导 进 一 步 加 强 ， 主 要 表 现 是 成 立 了 相 应 的 领 导 机 构 或 议 事 协 调 机 构 ， 但 是 在 推 进 、 落 实 层 面 的 具 体 措 施 不 够 ， 思 想 政 治 理 论 课 建 设 也 就 是 “ 思 政 课 程 ” 一 般 都 是 马 克 思 主 义 学 院 、 思 政 课 部 负 责 ， “ 课 程 思 政 ” 育 人 一 般 是 教 务 处 主 抓 ， 协 同 推 进 的 机 制 不 完 善 ， “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 推 进 缺 乏 具 体 有 效 的 措 施 ， 或 者 措 施 无 法 落 实 落 地 ， 导 致 “ 各 自 为 政 ” , 协 同 作 用 发 挥 不 够 导 致 无 法 产 生 较 好 的 效 果 。 2 . 队 伍 建 设 管 理 分 散 “ 思 政 课 程 ” 育 人 主 要 是 思 政 课 教 师 承 担 ， “ 课 程 思 政 ” 育 人 主 要 是 专 业 课 、 公 共 课 教 师 负 责 。 思 政 课 教 师 由 马 克 思 主 义 学 院 、 思 政 课 部 管 理 ， 本 身 从 事 思 想 政 治 理 论 课 教 学 、 科 研 工 作 ， 具 有 较 强 的 育 人 意 识 、 理 论 水 平 、 教 学 技 巧 ， 而 专 业 课 、 公 共 课 教 师 则 由 教 学 院 部 管 理 ， 更 多 专 注 于 专 业 教 学 、 研 究 ， 理 论 水 平 有 所 欠 缺 ， 有 的 育 人 意 识 不 强 ， 认 为 思 想 政 治 工 作 是 辅 导 员 、 思 政 课 教 师 的 事 ， 不 是 自 己 的 “ 份 内 之 事 ” , 有 的 缺 乏 从 专 业 课 、 公 共 课 中 挖 掘 育 人 元 素 并 融 入 到 教 学 工 作 中 的 能 力 和 技 巧 ， 导 致 要 么 就 是 “ 点 到 为 止 ” , 要 么 “ 生 搬 硬 套 ” 。 两 支 队 伍 的 建 设 管 理 分 散 ， 无 法 实 现 相 互 配 合 、 相 互 补 充 ， 导 致 合 力 无 法 发 挥 。 3 . 资 源 整 合 优 化 不 够 近 年 来 ， 国 家 推 进 思 想 政 治 理 论 课 建 设 力 度 不 断 加 大 ， 从 教 师 队 伍 配 备 和 培 训 、 教 材 建 设 、 教 学 资 源 开 发 等 方 面 发 力 ， 积 累 了 较 丰 富 的 资 源 ， 对 推 进 “ 思 政 课 程 ” 育 人 发 挥 了 非 常 重 要 的 作 用 。 “ 课 程 思 政 ” 育 人 方 面 ， 通 过 组 织 开 展 教 师 培 训 、 遴 选 “ 课 程 思 政 ” 示 范 课 等 方 式 ， 也 取 得 了 重 要 进 展 ， 对 引 导 广 大 教 师 增 强 育 人 意 识 、 提 升 教 师 “ 课 程 思 政 ” 育 人 能 力 、 积 累 “ 课 程 思 政 ” 育 人 资 源 也 发 挥 了 重 要 作 用 。 但 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 的 各 类 资 源 共 享 不 够 ， “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 互 相 衔 接 、 相 互 协 同 、 同 向 发 力 的 局 面 尚 未 完 全 形 成 。 4 . 缺 乏 激 励 引 领 措 施 首 先 是 教 育 行 政 部 门 ， 近 年 教 育 部 遴 选 立 项 了 一 批 “ 课 程 思 政 ” 示 范 课 、 “ 课 程 思 政 ” 教 学 名 师 和 团 队 、 课 程 思 政 教 学 研 究 示 范 中 心 ， 应 该 说 这 些 立 项 项 目 ， 对 推 进 “ 课 程 思 政 ” 育 人 发 挥 了 一 定 的 引 领 作 用 ， 但 力 度 还 不 够 ， 特 别 是 立 项 的 这 些 示 范 课 、 教 学 名 师 和 团 队 、 教 学 研 究 示 范 中 心 的 作 用 发 挥 还 很 有 限 ， 向 校 外 辐 射 、 覆 盖 到 其 他 院 校 还 不 够 。 同 时 各 地 、 各 院 校 配 套 的 相 关 激 励 引 领 措 施 没 有 建 立 ， 有 的 省 开 展 了 省 级 “ 课 程 思 政 ” 项 目 立 项 建 设 ， 有 的 省 则 没 有 ， 没 有 成 果 引 导 ， 导 致 各 院 校 推 进 动 力 不 足 。 二 、 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 机 制 构 建 1 . 建 立 统 一 的 推 进 机 制 教 育 部 将 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 育 人 提 高 到 更 高 的 高 度 ， 建 立 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 育 人 的 推 进 机 制 ， 每 年 制 定 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 育 人 的 具 体 措 施 、 重 点 工 作 ， 委 托 有 关 研 究 机 构 、 高 等 院 校 承 担 有 关 具 体 工 作 。 各 级 教 育 行 政 部 门 相 应 建 立 工 作 机 制 。 重 点 是 各 高 校 要 结 合 实 际 ， 建 立 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 工 作 机 构 ， 明 确 具 体 工 作 措 施 ， 特 别 是 要 解 决 顶 层 设 计 、 教 师 队 伍 、 资 源 共 享 等 问 题 ， 为 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 提 供 有 力 的 推 进 机 制 。 2 . 建 立 完 善 的 保 障 机 制 重 点 是 各 高 校 要 在 人 员 、 条 件 、 资 金 上 予 以 充 分 保 障 ， 努 力 配 齐 建 强 思 政 课 专 职 教 师 队 伍 ， 根 据 在 校 生 总 数 ， 按 照 师 生 比 不 低 于 1 ∶ 3 5 0 的 比 例 配 备 专 职 思 政 课 教 师 岗 位 ， 定 期 开 展 培 训 ， 建 设 专 职 为 主 、 专 兼 结 合 、 数 量 充 足 、 素 质 优 良 的 思 政 课 教 师 队 伍 。 建 立 校 内 定 期 会 商 推 进 机 制 ， 明 确 相 关 单 位 、 部 门 职 责 ， 将 职 责 落 实 情 况 纳 入 单 位 、 部 门 及 干 部 考 核 内 容 。 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 育 人 经 费 纳 入 学 校 年 度 预 算 ， 落 实 经 费 保 障 并 确 保 逐 年 递 增 。 教 育 行 政 部 门 对 各 高 校 保 障 落 实 情 况 纳 入 监 督 检 查 和 评 价 考 核 。 3 . 建 立 常 态 的 培 训 机 制 思 政 课 教 师 与 专 业 课 教 师 、 公 共 课 教 师 的 育 人 能 力 ， 是 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 重 中 之 重 。 要 探 索 开 展 国 家 、 省 、 学 校 三 级 培 训 ， 国 家 级 培 训 要 突 出 示 范 性 ， 培 养 一 批 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 育 人 专 家 ， 推 动 专 家 发 挥 辐 射 带 动 作 用 ， 省 级 培 训 要 突 出 操 作 性 ， 着 力 提 升 教 师 育 人 意 识 、 育 人 能 力 ， 学 校 层 面 的 培 训 重 在 全 覆 盖 ， 确 保 教 师 “ 人 人 育 人 ” , 通 过 “ 共 上 一 堂 课 ” 、 联 合 开 展 相 关 课 题 研 究 、 开 展 联 合 备 课 活 动 等 形 式 ， 增 强 思 政 课 教 师 与 专 业 课 教 师 、 公 共 课 教 师 的 协 同 。 4 . 建 立 有 力 的 引 领 机 制 要 充 分 发 挥 项 目 的 牵 引 作 用 、 典 型 的 引 领 作 用 、 成 果 的 示 范 作 用 ， 推 动 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 出 成 效 、 出 成 果 。 国 家 和 省 级 层 面 要 持 续 开 展 “ 课 程 思 政 ” 示 范 课 、 “ 课 程 思 政 ” 教 学 名 师 和 团 队 、 课 程 思 政 教 学 研 究 示 范 中 心 培 育 、 建 设 ， 发 挥 它 们 的 作 用 ， 营 造 浓 厚 的 氛 围 ， 同 时 各 地 、 各 校 也 应 该 结 合 自 身 实 际 ， 设 计 一 些 特 色 项 目 ， 以 项 目 为 抓 手 、 载 体 推 进 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 。 三 、 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 对 策 1 . 打 造 高 水 平 的 协 同 育 人 团 队 打 造 高 水 平 的 协 同 育 人 团 队 ， 重 点 在 发 挥 思 政 课 教 师 和 专 业 课 、 公 共 课 教 师 的 各 自 优 势 ， 关 键 是 要 建 立 常 态 化 的 协 同 、 融 合 机 制 ， 形 成 育 人 合 力 。 一 是 要 将 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 纳 入 学 校 教 师 队 伍 建 设 规 划 ， 在 队 伍 建 设 、 培 养 培 训 、 质 量 工 程 、 保 障 支 持 等 方 面 给 予 全 要 素 支 持 ， 做 好 顶 层 设 计 ； 二 是 成 立 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 团 队 ， 高 校 可 以 有 针 对 性 遴 选 思 政 课 教 师 和 专 业 课 、 公 共 课 教 师 参 与 ， 探 索 分 类 ( 分 专 业 ) 组 建 若 干 个 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 团 队 ， 形 成 相 对 固 定 的 组 织 模 式 ； 二 是 要 常 态 化 开 展 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 实 践 ， 积 极 开 展 课 题 研 究 、 资 源 开 发 、 课 程 讲 授 ， 使 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 成 效 体 现 在 人 才 培 养 中 。 2 . 建 立 育 人 资 源 建 设 协 同 平 台 国 家 、 省 层 面 或 者 行 业 可 以 建 立 不 同 层 级 、 不 同 类 别 的 育 人 资 源 平 台 ， 共 享 在 线 课 程 、 经 典 案 例 、 活 页 式 教 材 等 ， 建 立 资 源 共 建 、 共 用 、 共 享 机 制 。 其 中 重 点 包 括 三 个 方 面 ： 一 是 不 同 的 行 业 、 不 同 的 专 业 ， 有 不 同 的 育 人 目 标 ， 不 同 的 课 程 中 包 含 哪 些 育 人 元 素 ， 如 何 将 这 些 育 人 元 素 转 化 为 教 学 内 容 ， 需 要 分 行 业 、 专 业 ， 组 织 人 员 开 展 研 究 ， 形 成 可 供 全 面 推 广 使 用 的 资 源 ； 二 是 要 分 行 业 、 区 域 搭 建 育 人 资 源 线 上 、 线 下 共 享 机 制 ， 比 如 建 立 线 上 育 人 资 源 库 ， 将 优 质 育 人 资 源 放 到 线 上 共 享 ， 或 成 立 省 域 、 行 业 育 人 资 源 建 设 联 盟 ， 定 期 举 办 研 讨 会 、 开 展 工 作 和 成 果 交 流 ， 共 享 育 人 资 源 ； 三 是 国 家 层 面 要 发 挥 统 筹 作 用 ， 由 教 育 主 管 部 门 牵 头 ， 打 造 若 干 个 区 域 性 、 行 业 性 的 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 线 上 平 台 或 线 下 协 作 机 制 ， 资 源 向 高 校 免 费 供 给 ， 同 时 发 挥 他 们 的 示 范 引 领 作 用 。 3 . 实 现 协 同 育 人 过 程 有 效 高 效 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 成 效 最 终 要 落 实 到 人 才 培 养 的 过 程 中 ， 这 就 对 教 学 资 源 、 教 师 、 教 学 方 法 等 提 出 了 更 高 的 要 求 。 各 高 校 要 勇 于 打 破 传 统 的 专 业 课 、 公 共 课 教 学 工 作 分 块 组 织 管 理 的 传 统 ， 积 极 探 索 教 学 组 织 模 式 、 开 发 开 设 课 程 等 创 新 。 比 如 ， 各 高 校 也 可 以 结 合 各 自 实 际 ， 开 发 推 出 各 种 特 色 课 程 ， 由 不 同 专 业 背 景 的 教 师 共 同 讲 授 ， 比 如 某 职 业 技 术 学 院 打 造 的 《 故 事 长 江 》 特 色 特 色 思 政 课 ， 开 始 以 讲 座 的 形 式 推 出 ， 逐 步 设 为 选 修 课 ， 成 熟 以 后 设 置 为 必 须 课 ， 由 不 同 专 业 背 景 的 教 师 讲 授 。 也 可 以 在 教 研 活 动 、 课 程 讲 授 等 过 程 中 积 极 创 新 ， 比 如 武 汉 大 学 “ 7 名 两 院 院 士 联 袂 同 上 一 门 课 ” , 就 打 破 了 传 统 的 教 学 组 织 形 式 ， 产 生 了 很 好 的 效 果 ， 也 成 为 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 的 典 范 ， 对 推 进 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 很 有 意 义 。 4 . 构 建 协 同 育 人 综 合 评 价 体 系 要 改 革 传 统 的 评 价 方 式 和 评 价 内 容 ， 探 索 构 建 系 统 的 、 有 针 对 性 的 、 可 操 作 的 “ 思 政 课 程 ” 和 “ 课 程 思 政 ” 协 同 育 人 综 合 评 价 体 系 。 要 明 确 评 价 的 内 容 ， 应 该 包 括 对 教 师 的 评 价 、 对 学 生 的 评 价 、 对 教 学 过 程 的 评 价 ， 对 教 师 的 评 价 要 要 突 出 对 育 人 元 素 的 挖 掘 ， 对 学 生 评 价 要 突 出 课 程 对 学 生 思 想 引 导 引 领 效 果 ， 对 教 学 过 程 的 评 价 要 突 出 教 学 方 法 的 创 新 ， 特 别 是 是 否 在 润 物 无 声 、 潜 移 默 化 中 实 现 育 人 目 的 。 要 探 索 可 行 的 评 价 手 段 ， 特 别 是 要 改 变 过 去 简 单 的 学 生 评 教 方 式 ， 不 仅 无 法 客 观 评 价 课 程 育 人 的 实 际 效 果 ， 有 可 能 还 挫 伤 教 师 育 人 的 积 极 性 ， 要 突 出 多 元 参 与 、 过 程 评 价 ， 对 课 程 实 施 过 程 的 关 键 要 素 、 重 点 环 节 进 行 适 时 掌 握 ， 通 过 科 学 的 分 析 ， 得 出 评 价 结 果 。 （ 来 源 ： 高 职 观 察 ） 上 一 条 ： 2 0 2 3 年 全 国 职 业 院 校 技 能 大 赛 教 学 能 力 比 赛 新 看 点 下 一 条 ： 高 职 教 师 数 字 素 养 的 基 本 构 成 要 素 与 逻 辑 框 架 版 权 所 有   © 江 苏 省 徐 州 医 药 高 等 职 业 学 校 牛 森 老 师 名 师 工 作 室

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